Руководители исследований

Направления научных исследований

Кафедра общей и социальной психологии

Коржова Е.Ю., д.пс.н., проф.

Психология человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного пути личности

 Веселова Е.К., д.пс.н., проф.

Психология нравственного функционирования личности

Дворецкая М.Я., д.пс.н., доц.

Психология духовно-нравственной сферы

Микляева А.В., д.пс.н., доц.

Психология социального взаимодействия и общения

Когнитивные исследования в образовании

Панферов В.Н., д.пс.н., проф.

Методология интегративного подхода к изучению психологии человека

Котова С.А., к.пс.н., доц.

Психология здоровья и саморазвития личности

Векилова С.А., к.пс.н., доц.

Психология многопоколенной семьи и отношений в жизненном цикле семьи

Семенова Г.В., к.пс.н., доц.

 Социальная эксклюзия в  межличностных отношениях

Туманова Е.Н., к.пс.н., доц.

Психология кризисных ситуаций

Терешкина И.Б., к.пс.н., доц.

Психология общения

Солнцева Н.В., к.пс.н., доц.

Психология семейных отношений

Рудыхина О.В., к.пс.н.

Психология индивидуальных различий

Кафедра психологии профессиональной деятельности и ИТ в образовании

Королева Н.Н., д.пс.н., проф.

Психосемиотика сознания и самосознания личности

Смысловая регуляция поведения и деятельности в условиях информационного общества

Психологическое содержание профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия в условиях информационного общества

Факторы и условия становления человека как субъекта труда в условиях информационного общества

Кораблина Е.П., д.пс.н., проф.

Психологические аспекты помогающей деятельности

Ценностно-смысловые аспекты самореализации личности

Профессиональная психологическая помощь и консультирование

Экзистенциально-феноменологический подход к диалогическому взаимодействию в социуме

Пашкин С.Б., д.пед.н., проф.

Морально-психологическое обеспечение профессиональной деятельности

Психологические условия развития профессионализма работника на разных этапах трудовой жизни

Худяков А.И., д.пс.н., проф.

Современные проблемы психофизики

Прикладные аспекты проблемы формирования образа

Использование междисциплинарных методов исследований в психологии

Современные методы анализа данных

Современные проблемы психологических измерений

Кафедра психологии развития и образования

Лактионова Е.Б., д.пс.н., доц.

Психологическое благополучие субъектов образовательной среды

Личностные ресурсы субъективного благополучия человека на разных этапах онтогенеза

Баева И.А., д.пс.н., проф., академик РАО

Психологическая безопасность в образовательной среде и социальном взаимодействии

Грецов А.Г., д.пед.н., доц.

Психологические аспекты профилактики социально нежелательного поведения детей и подростков

Психология детско-юношеского спорта

Регуш Л.А., д.пс.н., проф.

Психологические проблемы подростков и молодежи и Интернет-среда: диагностика и способы совладания

Кафедра клинической психологии и психологической помощи

Алехин А.Н., д.мед.н., проф.

Нарушения психической адаптации в непривычных условиях жизнедеятельности

Антонова Н.А., к.пс.н.

Практики самопомощи (self-care) в области здоровья: психологические факторы применения и риски

Баканова А.А., к.пс.н., доц.

Экзистенциальная психология; психологическая помощь в кризисных ситуациях; психология переживании горя

Беляева С.И., к.пс.н., доц.

Нарушения психического развития как проблема адаптации

Бортникова Е.Г., к.пс.н.

 Нейропсихологические аспекты проблемы психической адаптации детей. Нейропсихологическая коррекция

Воробьева Н.В.

Медицинская психология в психиатрической практике

Горина Е.А.

Психологическая коррекция при психических заболеваниях

Дубинина Е.А., к.пс.н., доц.

Психология соматического больного и лечебного процесса

Ермакова Н.Г., д.пс.н., доц.

Реабилитация больных с последствиями поражения головного мозга

Жвакина М.А.

Ранняя помощь (раннее вмешательство). Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии

Защиринская О.В., д.пс.н., доц.

Исследования в области специальной (коррекционной) психологии, педагогики, психодиагностики. Дети и подростки с интеллектуальным недоразвитием (умственная отсталость, задержка психического развития)

Кондратьева К.О., к.пс.н.

Психология переживания ситуации онкологического заболевания

Круглова Н.Е., к.пс.н.

Психопрофилактика нарушений адаптации детей с ортопедической патологией

Леоненко Н.О., к.пс.н., доц.

Смысловая саморегуляции личности

Максименко К.Н.

Психология аномального развития

Неберекутина Э.А.

Психологические реакции адаптации

Отсус А.Е.

Клиническая психология экстремальных ситуаций

Саковский И.В., к.мед.н.

Топическая диагностика нарушений поведения у больных с сосудистыми заболеваниями головного мозга

Чернорай А.В., к.пс.н.

Психологическое консультирование при психосоматических заболеваниях

Червинский А.Ю.

Прикладные аспекты клинической психологии

№

Тема/проект

Источник финансиро­вания

(при нали­чии)

Исполнители из числа сотрудников РГПУ им. А. И. Гер­цена (Ф.И.О.)

Информация об участии научных волонтеров: количество, статус (студент, аспирант, школьник, учитель) и виды работ, выполняемых волонтерами[1]

«Невидимые риски: исследовательская этика и защита данных в исследованиях с участием людей: от теории к практике», 2025-2026 гг.

внутренний грант РГПУ (проект № 67-ВГ)

Антонова Н.А.

Дубинина Е.А.

Круглова Н.Е.

2 человека, студенты 3 курса

- составление базы данных на основе работы с сайтами журналов Белого списка;

- проведение полуструктурированных интервью;

- транскрибирование и анонимизация данных.

Ресурсы психологической безопасности студентов, обучающихся на недавно принятых в состав РФ территориях

Минпросвещения РФ в рамках государственного задания (проект № VRFY-2024-0006)

Баева И.А.

Пежемская Ю.С. Кондакова И.В.

Соколова М.-Е.-Л.С.

Степанова Ю.С., Вострикова В.И.

1 человек, студент, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов

Психологические проблемы подростков и молодежи и Интернет -среда

Регуш Л.А. (руководитель)

Алексеева Е.В.  Веретина О.Р. Орлова А.В.

Пежемская Ю.С.

Психологические новообразования в когнитивной сфере младших школьников периода цифровизации

Орлова А.В. (руководитель)

Алексеева Е.В. Веретина О.Р. Регуш Л.А. Пежемская Ю.С

20 человек, студенты 2 курса, сбор и обработка данных

Личностно-когнитивные ресурсы совладания с трудными жизненными ситуациями у студентов

внутренний грант РГПУ (проект № 83-ВГ)

Коржова Е.Ю.,

Веселова Е.К., Дворецкая М.Я., Семенова Г.В.,

Солнцева Н.В., Турина А.О.,

Бобровицкая А.И., Кузнецова В.С., Апаницына Е.Г., Нестерова И.В., Лазарева Д.А.

8 человек, студенты, сбор данных в пилотажном исследовании, помощь в организации деятельности (сопровождение участников исследования)

Психология человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного  пути личности 

Коржова Е.Ю. и коллектив кафедры

10 человек, аспиранты и студенты, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов

Личность в пространстве человеческих отношений

Панферов В.Н.

Жизненная ситуация опекунской семьи

Коржова Е.Ю.,

Тузова О.Н.,

Карасаева А.М.

5 человек,  студенты, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов

Субъектность и эмоциональный интеллект: особенности взаимосвязи у студентов, обучающихся на психологических направлениях подготовки

Рудыхина О.В.

3 человека, студенты, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов, сбор данных

Когнитивно-стилевые характеристики, показатели

учебной активности и успеваемости школьников

и студентов с разными показателями цифровой

компетентности и использования интернета

Панферов В.Н.

Рудыхина О.В.

3 человека, студенты, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов, сбор данных

Метакогниции в отношении проблемного использования

смартфона у девушек и юношей в соотношении

с когнитивно-стилевыми характеристиками, показателями

цифровой компетентности и использования Интернета

Панферов В.Н.,

Рудыхина О.В.

3 человека, студенты, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов, сбор данных

Методология интегративного похода к изучению психологии человека: «Личность в пространстве человеческих отношений»

Виноградов П.Н.

Эксклюзия как трудная жизненная ситуация студентов

Внутренний грант РГПУ

Семенова Г.В., Солнцева Н.В., Терешкина И., Векилова С.А. (Векилова до 31.08.2025)

3 человека, студенты, помощь в обработке данных

Совесть в социокульурном контексте

Веселова Е.К.

Учебно-методическое обеспечение модуля «Психологическое сопровождение социального и духовно-нравственного становления

личности обучающихся в образовательном пространстве» образовательной программы магистратуры «Психологическое

сопровождение становления личности в образовании»

Внутренний грант РГПУ 100 ВГ

Дворецкая М.Я., Турина М.Я., Суртаева Н.Н.

2 человека, аспиранты,

обобщение материалов

Психология духовно-нравственной сферы

Дворецкая М.Я.

Преемственность в развитии  идей психологической науки    учеными  герценовского университета

Игнатенко М.С.

Психология социального взаимодействия

Микляева А.В.

Когнитивные исследования проблем образования

Микляева А.В.

Структура когнитивной нагрузки при решении творческих задач в виртуальной обучающей среде

Благотворительный фонд «Вклад в будущее»

Микляева А.В.

1 человек, соискатель, организация эмпирического исследования, сбор и обработка эмпирических данных

Сравнительный анализ инклюзивных диспозиций педагогов общеобразовательных организаций

Госзадание

Кантор В.З.

Проект Ю.Л.

Луговая В.Ф.

Проект А.Н.

Хороших В.В.

Влияние социокультурной образовательной среды педагогического университета на формирование профессиональной готовности будущего учителя

Внутренние гранты РГПУ им. А. И. Герцена (НИР на разработку актуальных задач)

Спасская Е.Б.

Тарасов С.В.

Проект Ю.Л.

4 человека, студенты института Детства, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов

Психологическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образования.

Внутренний грант РГПУ

Иконникова Г.Ю.

Кошелева А. Н.

Рохина Е. В.

Трегубенко И. А.

Хороших В. В.

Организация предметно-языкового интегративного изучения русского языка как иностранного с учетом специфики осваиваемой профессии в образовательных организациях среднего профессионального образования

Министерство просвещения РФ (государственное задание)

Хамраева Е. А.

Обласова А. В. Богдановская И.М.

Королева Н. Н.

Алексинская А.Ю.

Васильева А.В.

Гадалова Н.М.

Гончарова Е.И.

Железнякова Е.А.

Карпеченкова Ю. Г.

Кунникова О. А.

Реутова М. А.

Сальман Е. А.

Сутугинене Ю.

Филатова Е. М.

Шарри Т. Г.

Шорина Т. А.

Олейник М. А.,

5 человек, студенты, составление базы данных на основе работы с сайтами журналов

Разработка и реализация модели продвижения эффективных экспортных практик в сфере преподавания русского языка в дошкольных и средних учебных заведениях Китая, Лаоса и Вьетнама

Министерство просвещения РФ (государственное задание)

Хамраева Е.А.

Комарова Ю.А.

Алексинская А.Ю.

Сальман Е.А.

Железнякова Е.А.

Васильева А.В.

Шорина Т.А.

Обласова А.В.

Хомутова А.В.

       Тема/проект

Ключевые слова

Основные научные результаты в рамках темы/проекта

Невидимые риски: исследовательская этика и защита данных в исследованиях с участием людей: от теории к практике

Этическое регулирование, информированное согласие, безопасность, уязвимые группы

Проведено пилотное исследование, направленное на анализ отражения этических аспектов в диссертациях по психологическим наукам, защищённых в РФ в 2025 году. Эмпирическую базу составила 91 диссертация, размещённая на сайте ВАК РФ; в 38 работах (42%) зафиксированы упоминания исследовательской этики. Контент-анализ показал фрагментарный и преимущественно декларативный характер таких упоминаний. Наиболее часто встречались ссылки на информированное согласие (31%), добровольность участия (23%) и конфиденциальность данных (21%); одобрение этическими комитетами упоминалось крайне редко (1%). Полученные результаты свидетельствуют о начальной стадии институционализации исследовательской этики в психологических науках и отсутствии единых стандартов её описания. Отмечен перенос этических норм из медицинской сферы: единственная диссертация с одобрением ЭК была выполнена в медицинском университете.

Выполнен анализ этических рисков немедицинских исследований с участием студентов. Выделены четыре ключевые области риска: возможное принуждение и злоупотребление влиянием, недостаточная образовательная ценность участия, угрозы анонимности и конфиденциальности, а также двойственная роль преподавателя-исследователя. Показано, что при отсутствии чётких процедур студенты могут выступать как уязвимая группа с ограниченной добровольностью участия. Предложены рекомендации по снижению этических рисков, включая институционализацию норм, обеспечение реальной добровольности и обязательность информированного согласия.

Получено одобрение Этического комитета на проведение эмпирического исследования. По итогам первого года подготовлены 2 статьи (приняты к печати), сделано 4 доклада и организован 1 круглый стол.

Ресурсы психологической безопасности студентов, обучающихся на недавно принятых в состав РФ территориях

напряженная социальная среда, ресурсы, студенты, психологическая безопасность, образовательная среда, психолого-педагогическое сопровождение

Определено понятие напряженной социальной среды. В зависимости от преобладающих психотравмирующих факторов, их интенсивности в конкретный временной промежуток на заданных территориях во взаимосвязи с происходящими в обществе событиями выделены и описаны уровни напряженности социальной среды. 

Установлено, что ресурсами психологической безопасности студентов, обучающихся в напряженной социальной среде, являются:

для студентов колледжей – ценность профессиональной ориентированности и перефокусировка на планирование;

для студентов бакалавриата – ценности профессиональной ориентированности, семейные ценности, руминации и социальные навыки;

для студентов магистратуры – ценность здорового образа жизни, семейные ценности, рассмотрение в перспективе, социальные навыки и регрессия.

Разработаны технологии психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности: с использованием искусственного интеллекта, развивающего диалога, работы с соматическим дистрессом, библиотерапия, кинотерапия, дебрифинг и другие, а также техники, направленные на анализ проблемных ситуаций и на работу с дезадаптивными мыслями.

Созданы

Эмпирически апробированная модель ресурсов обеспечения психологической безопасности обучающихся разных ступеней образования в условиях напряженной социальной среды, позволяющая прогнозировать факторы риска и защитные факторы, оценивать актуальное состояние психологической безопасности субъектов образовательной среды.

Технологизированная модель психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности студентов, проживающих на вновь принятых в состав РФ территориях.

Рекомендации по внедрению модели психолого-педагогического сопровождения состояния психологической безопасности студентов, обучающихся на новых территориях РФ, в деятельность психологических служб университетов и колледжей.

Программа повышения квалификации преподавателей вузов и колледжей по обеспечению психолого-педагогического сопровождения студентов в условиях образовательной организации на вновь принятых в состав РФ территориях.

Психологические проблемы подростков и молодежи и Интернет–среда

Психологические проблемы, интернет–среда, подросток, молодежь, цифровизация

Обобщение результатов исследований 2020-2024 г.г. по изучению психологических проблем подростков и их внедрение в рамках учебного пособия «Возрастная психология. Проблемы психического развития: диагностика и практики разрешения. Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2025.

Психологические новообразования в когнитивной сфере младших школьников периода цифровизации

Младший школьник, когнитивные процессы, цифровизация, психология развития

Проведен нарративный обзор отечественных научных работ за период с 2010 года по 2024 год.

Обзор литературы показал:

наличие преемственности с исследованиями второй половины 20 века - внимании исследователей к изучению связи когнитивного развития с успеваемостью, влиянию средовых факторов (семья, культура, экология), разработке диагностических и развивающих программ;

существование изменения в развитии познавательных процессов младших школьников, связанные с новой социальной ситуацией развития, характеризующиеся дефицитом системности, глубины мышления и метапредметных компетенций (планирование, рефлексия) на фоне снижения познавательной мотивации;

ключевым фактором успешности обучения становится скорость обработки информации;

неоднозначность влияния использования цифровых устройств на развитие различных познавательных процессов;

нехватка фундаментальных исследований влияния современных образовательных технологий и цифровизации на когнитивное развитие младших школьников.

Поставлены исследовательские вопросы для дальнейшего эмпирического исследования: какие возрастные закономерности сохраняются или трансформируются, меняются ли нормативные показатели развития когнитивных процессов, и как влияние интернет-среды отражается на формах обучения и когнитивном развитии детей.

Личностно-когнитивные ресурсы совладания с трудными жизненными ситуациями у студентов

Личностно-когнитивные ресурсы, совладание с трудной жизненной ситуацией, психология современных студентов

Проведен теоретический анализ проблемы ресурсов совладания с трудными жизненными ситуациями. Разработана модель исследования, охватывающая разные уровни совладания. Уточнена программа исследования на основании результатов пилотажного исследования, утвержден методический инструментарий, в том числе разработаны анкета «Трудные жизненные ситуации» и «Шкала социального исключения» для анализа трудной жизненной ситуации социального исключения. Проанализирована динамика жизненных ориентаций студентов на протяжении вузовского обучения. Рассмотрены установки студентов относительно психологической помощи. Для классификации способов реагирования на трудные жизненные ситуации использовалась таксономическая решетка выборов стратегий поведения, разработанная при создании Опросника стратегий поведения в значимых ситуациях Е.Ю. Коржовой. Опрошены студенты начальных курсов вузов Санкт-Петербурга и Донецка. По результатам эмпирического исследования выявлены сходство и различия в способах реагирования на трудные жизненные ситуации. На первом этапе реагирования («восприятие») у всех студентов доминируют страх, тревога и грусть, при большем разнообразии эмоциональных оттенков у студентов Донецка. На втором этапе реагирования («поведение») студенты Санкт-Петербурга отличились большим разнообразием стратегий поведения, что характеризует их более активную жизненную позицию. Начат сбор данных основного исследования.

Психология человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного  пути личности 

Психология человека, субъект жизнедеятельности, жизненный путь, личность, жизненные ориентации

Жизненный путь личности представлен как интегративное образование, рассмотрены и систематизированы психологические феномены жизненного пути личности. Систематизируются ключевые отечественные и зарубежные исследования по данной проблематике. Представлен авторский взгляд на жизненный путь как реальное бытие личности. Обобщены материалы исследования родоначальника субъектного подхода в психологии, в том числе жизненного пути С. Л. Рубинштейна, в «ленинградский» период его творчества.

Личность в пространстве человеческих отношений

Психология человека, личность, социальное взаимодействие

Обобщены результаты многолетних исследований в области психологии человека и социального взаимодействия людей, реализованных в логике интегрального синтеза психологического познания человека человеком.

Жизненная ситуация опекунской семьи

Опекунская семья, опекун, опекаемый, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, жизненная ситуация, жизненный цикл семьи

Проведен теоретический анализ особенностей жизненных ситуаций опекунских семей на разных этапах жизненного цикла. Разработана модель исследования, охватывающая этапы опеки, попечительства и постопеки. Разработана и апробирована программа исследования, утвержден методический инструментарий, в том числе разработаны анкета для опекунов и опекаемых, направленная на выявление особенностей семейной ситуации и «Психологическая готовность опекаемых к оказанию помощи опекунам» для анализа особенностей взаимодействия опекаемых и опекунов в период постопеки. Проанализированы особенности жизненных ориентаций опекунов и опекаемых на разных этапах жизненного цикла. Начат сбор данных основного исследования.

Субъектность и эмоциональный интеллект: особенности взаимосвязи у студентов, обучающихся на психологических направлениях подготовки

субъектность, эмоциональный интеллект, студенты-психологи

Изучены особенности взаимосвязи субъектных характеристик и эмоционального интеллекта у студентов психологического направления подготовки в вузе и обучающихся по программе профессиональной переподготовки в области психологии.

Выявлены статистически значимые связи атрибутов субъектности и показателей субъект-объектных ориентаций с компонентами эмоционального интеллекта в исследуемых группах. У студентов бакалавриата обнаружены взаимосвязи субъектности и эмоционального интеллекта, свидетельствующие о согласованном развитии данных индивидуально-психологических характеристик. Студенты программы профессиональной переподготовки характеризуются немногочисленными связями субъектности и эмоционального интеллекта, что свидетельствует о неоднозначности соотношения данных феноменов у этой категории обучающихся. Полученные эмпирические данные позволяют констатировать, что субъектная позиция студентов программы профессиональной переподготовки многогранно и неоднозначно взаимосвязана с эмоциональным интеллектом: выраженность его отдельных параметров может увеличивать интерес студентов к самопознанию в области эмоциональной компетентности.

Когнитивно-стилевые характеристики, показатели

учебной активности и успеваемости школьников

и студентов с разными показателями цифровой

компетентности и использования интернета

цифровая компетентность, стили мышления, учебная активность, академическая успеваемость, школьники, студенты

Исследованы когнитивно-стилевые характеристики, показатели учебной активности и успеваемости школьников и студентов с разными параметрами цифровой компетентности и использования сети Интернет. Установлена структура взаимосвязей цифровой компетентности и способов использования интернета с когнитивными особенностями и академическими показателями обучающихся. Определено, что выраженность цифровой компетентности у школьников и студентов в области контента, программного обеспечения, потребления сочетается с более эффективным усвоением учебного материала и отражается в умении критически оценивать информацию, применять ее на практике, координировать совместную деятельность. У студентов, по сравнению со школьниками, выявлены более высокие показатели академической успеваемости и обучаемости, связанные с их когнитивными стратегиями организационной направленности и активными практиками использования сети Интернет в учебных целях.

Метакогниции в отношении проблемного использования

смартфона у девушек и юношей в соотношении

с когнитивно-стилевыми характеристиками, показателями

цифровой компетентности и использования Интернета

метакогниции в отношении проблемного использования смартфона, когнитивные стили, стили мышления,

цифровая компетентность

Исследована структура связи метакогниций в отношении проблемного использования смартфона с когнитивно-стилевыми характеристиками и ее соотношение с параметрами цифровой компетентности и использования сети Интернет у школьников-девушек и школьников-юношей. Установлена факторная структура связей метакогниций школьников в отношении проблемного использования смартфона (ПИС) с параметрами когнитивно-стилевой сферы. Определено, что позитивные убеждения в отношении ПИС взаимосвязаны с холистическим стилем, негативные убеждения в отношении ПИС сочетаются с низкими показателями стилей мышления, характеризующими совместную мыслительную деятельность. Обнаружены межполовые различия у школьников в когнитивно-стилевых и цифровых характеристиках. Установлено, что негативные убеждения в отношении ПИС в меньшей степени свойственны юношам с выраженностью цифровой компетентности. Взаимосвязь низких показателей метакогниций относительно ПИС с использованием Интернет для просмотра видеоуроков выявлена у девушек и юношей.

Методология интегративного похода к изучению психологии человека: «Личность в пространстве человеческих отношений»

академические мигранты, академический стресс, образовательная среда, академическая адаптация, стратегии совладания со стрессом, личностные предикторы академического стресса.

Изучены особенности появления и факторы, влияющие на развитие академического стресса китайских студентов, обучающихся в России и Китае. Исследование проводилось в форме социально-психологического опроса в онлайн-формате в период 2022-2025 годов. В исследовании приняли участие 403 китайских студента, из которых 202 обучались в российских и 201 в китайских вузах. Использовались методики на китайском языке: «Опросник ощущения академического стресса у студентов» (Tian et al. 2007), «Анкета о стратегиях преодоления стресса» (Xiao et al. 1996), «Шестнадцати факторный личностный опросник» (Р. Б. Кэттел, в адаптации Дай Чжунчэн) (Dai et al. 1988). Для обработки статистических данных использовался программный пакет SPSS 26.0 и AMOS 26.0. корреляционный, регрессионный анализ. Установлено, что респонденты российской выборки по сравнению с китайскими студентами, обучающимися в Китае, испытывают значимо больший уровень стресса по четырем аспектам: связанность с будущим, академическая конкуренция, атмосфера обучения и учебные условия. В качестве способов преодоления академического стресса студенты в Китае демонстрируют более высокий уровень выраженности стратегий совладания, обе группы респондентов в равной мере определяют психологическую помощь как эффективную стратегию, но в китайской выборке значимо преобладает стратегия «Избегание». Доля студентов из Китая, обучающихся в России, с высоким уровнем личностного фактора I выше, чем у китайских студентов, обучающихся в Китае, что указывает на их более высокую чувствительность. Предикторами преодоления академического стресса студентами, обучающимися в Китае, являются высокий уровень доверия, открытости, терпимости и оптимальной напряженности. Для китайских студентов, обучающихся в России такими предикторами выступают осторожность, рассудительность и сдержанность в проявлении видимых эмоций. Полученные результаты определяют содержание академического стресса и способов его преодоления, а также его предикторы у студентов, обучающихся в России и КНР и могут служить мишенями психологической помощи.

       Проведено исследование ряда личностных факторов становления отношения студентов к образовательному процессу. Анализ данных, полученных при исследовании студентов первого курса гуманитарного и естественнонаучного направлений выявил значимые взаимосвязи между когнитивной флексибильностью, социально-психологической адаптацией и различными личностными характеристиками. Уровень когнитивной флексибильности связан с адаптацией к учебной деятельности, социальной группе и общим уровнем эмоциональной устойчивости. Регрессионный анализ подтвердил, что такие характеристики, как интернальность, принятие других и экстраверсия, способствуют развитию когнитивной гибкости, однако низкий эмоциональный комфорт может снижать этот эффект. Факторный анализ показал, что личностные и адаптационные факторы распределяются по трём основным направлениям: эмоциональная устойчивость, социальная адаптация и готовность к учебной деятельности, что подчеркивает многокомпонентную природу процесса адаптации.

Эксклюзия как трудная жизненная ситуация студентов

эксклюзия, жизненная ситуация, студенты

Разработан опросник для изучения эксклюзии с позиции актора – Шкала социального исключения (ШСИ; авторы – Семенова Г.В., Векилова С.А.), направленный на измерение уровня эксклюзии в межличностных контактах, на изучение актов отвержения, совершаемых субъектом в отношении объекта. В разработке методики приняло участие 776 студентов. Доказано, что опросник ШСИ является надежным и валидным опросником и может использоваться как в исследовательских, так и в прикладных целях.

Совесть в социокультурном контексте

совесть, социокультурный контекст, моральная идентичность

Разработана концепция совести как интегрирующей структуры самосознания личности, включающей неосознаваемую этическую модель, являющуюся врожденной и соответствующую естественному нравственному закону, которая подвергается воспитанию в семье, а затем трансформируется в процессе социализации в конкретных социокультурных условиях. Подчеркивается роль идеалов, транслируемых СМИ и социокультурным пространством (включая социальные сети). Преобладающая этическая модель взаимоотношений в социуме, презентируемая через социокультурный контент присваивается личностью как членом общества через эмоциональное взаимодействие сначала с членами семьи, а затем членами социума и усвоением социокультурных образцов.

Зрелая совесть выступает как внутренний компас, хорошо интегрирующий переживания и социальные и мировоззренческие убеждения в процессе принятия моральных решений. Из концепции следуют конкретные рекомендации по условиям воспитания совести. Теоретическая разработка концепции морального функционирования личности в социокультурном контексте была представлена на в докладе Веселовой Е.К. «Совесть в социокультурном контексте» на VIII-м Международном фестивале психологии  «Совесть, как социокультурная целостность индивидуальности»

Учебно-методическое обеспечение модуля «Психологическое сопровождение социального и духовно-нравственного становления личности обучающихся в образовательном пространстве» образовательной программы магистратуры «Психологическое

сопровождение становления личности в образовании»

духовно-нравственное становление, личность, образование

Проведено эмпирическое исследование, диагностика духовно-нравственной сферы личности: ценностных и нравственных ориентаций, эталона жизнедеятельности.  в рамках гранта 100ВГ (200 чел.).

Психология духовно-нравственной сферы

дух, нравственность, личность, мировоззрение

Опубликована статья в монографии о С.Л. Рубинштейне, написано учебное пособие «Психология мировоззрения личности». Проведено эмпирическое исследование, диагностика духовно-нравственной сферы личности: ценностных и нравственных ориентаций, эталона жизнедеятельности.  в рамках гранта 100ВГ (200 чел.)

Преемственность в развитии идей психологической науки    учеными  герценовского университета

научная преемственность, герценовская психологическая школа, основоположники

1. Результаты исследования представлены в главе коллективной монографии о С.Л. Рубинштейне «Основоположники Герценовской психологической школы    М. Я. Басов и С. Л. Рубинштейн: научная преемственность». Проведенный анализ исследований позволил теоретически подтвердить научную преемственность Московской и Петербургской психологических школ и тем самым признать   состоявшейся     Герценовскую психологическую школу, основоположниками которой правомерно считать профессора М. Я. Басова (и его сотрудников) и его преемника профессора С. Л. Рубинштейна (и его учеников и последователей).

 2. Постоянно действующий семинар «Памятные даты ученых-психологов: 2022-2027 РГПУ им. А. И. Герцена». Подготовлен к печати «Календарь памятных дат психологов-герценовцев: к юбилею ученых – 2025»: 

Нечаев А.П. (1870-1948) - 155 лет;

Мочан В.О. (1875 -1943) - 150 лет; 

Шардаков М.Н. (1895-1961) - 130 лет;

Ярошевский М.Г. (1915–2001) - 110 лет;

Климов Е.А. (1930 – 2014) - 95 лет.

3.В контексте разработки   образовательного цифрового ресурса «Виртуальный музей истории психологии в РГПУ им. А. И. Герцена»: Проект   Инфографика – древо – История психологии в герценовском университете: от истоков к современности»  

4.Внедрение в образовательную деятельность:

Экскурсии в Музей: «История психологической науки в РГПУ (ЛГПИ) им. А. И. Герцена в лицах»

для студентов очного и заочного обучения Института психологии, Института педагогики, Института информационных технологий и технологического образования.

Психология социального взаимодействия

социальное взаимодействие, социальная психология взросления, социально-психологические предикторы конструктивного патриотизма

Взросление рассмотрено как социально-психологический феномен в соотнесении с социальной зрелостью личности. Формирование патриотических установок в подростковой среде – одна из приоритетных задач современного российского образования – предполагает опору на научно обоснованные данные о логике развития патриотизма в контексте становления личности. Выборку исследования составили 427 респондента в возрасте от 13 до 18 лет (55,2 % девушек). Содержание патриотических установок изучалось с помощью Опросника конструктивного патриотизма (подростковая версия). Траектории взросления определялись с применением модифицированного варианта методики исследования самооценки Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейна. В число предикторов патриотических установок вошли социальные верования, убеждения и ценности, а также гражданская идентичность, для оценки которых были использованы сокращенный вариант методики «Социальные аксиомы», шкала «Вера в справедливый мир», методики «Основания морального выбора» и «Валентность гражданской идентичности», краткая версия Ценностного опросника С. Шварца. Результаты исследования. Универсальными предикторами конструктивного патриотизма у подростков, независимо от их траекторий взросления, выступают показатели гражданской идентичности, ориентация на ценности универсализма, вера в справедливый мир и социальная аксиома «социальная сложность». Социально-психологическими предикторами конструктивного патриотизма, дифференцирующими подгруппы подростков с различными траекториями взросления, являются показатели оснований морального выбора «уважение» и «справедливость», а также социальные аксиомы «награда за усилия» и «социальный цинизм».

Когнитивные исследования проблем образования

когнитивные исследования в образовании, восприятие учебной информации, понимание научного текста

Рассмотрено качество усвоения учебной информации, представленной на цифровом носителе. Проанализирована проблема качества понимания студентами научного текста, представленного в традиционном формате, а также на экране монитора компьютера и экране смартфона. В экспериментальном исследовании приняли участие 55 студентов, разделенных на три подгруппы: читавшие текст научной статьи на бумажном носителе, на мониторе для компьютера и на экране смартфона. Окулографические характеристики фиксировали с помощью бинокулярного айтрекера Pupil Core. Оценка трудностей в понимании учебного текста осуществлялась с помощью авторской модификации опросника Т. В. Борзовой «Понимание научного текста». Выделены три вида трудностей в понимании студентами текста научной статьи: трудности осмысления материала, трудности запоминания, трудности концентрации. При анализе данных, полученных в группе студентов, работавших с бумажным носителем, выявлены отрицательные взаимосвязи показателей трудностей в понимании текста и окулографических характеристик, указывающих на концентрацию на материале статьи и когнитивную вовлеченность в его обработку. При работе со статьей, представленной на экране монитора компьютера, субъективные трудности в понимании положительно взаимосвязаны с показателями, ассоциирующимися с когнитивной вовлеченностью в работу с текстом и сосредоточенностью на ней. При чтении с экрана смартфона наблюдается разнообразие стратегий когнитивной обработки информации на фоне сниженной концентрации на тексте статьи и недооценки трудностей в его понимании. Авторами делается вывод о том, что различия в стратегиях когнитивной обработки информации при работе с текстом научной статьи, представленным на бумажном носителе, экране монитора компьютера и экране смартфона, опосредуют успешность усвоения материала.

Структура когнитивной нагрузки при решении творческих задач в виртуальной обучающей среде

когнитивная нагрузка, решение творческих задач, виртуальная обучающая среда, образовательные технологии, школьники

Проанализированы ключевые концептуальные модели: ресурсная модель внимания Д. Канемана, многокомпонентная модель рабочей памяти А. Бэддели и Г. Хитча, нейроэнергетическая модель А. Сандерса, теория множественных ресурсов К. Уикенса, теория когнитивной нагрузки Дж. Свеллера и расширенная теория когнитивной нагрузки Ф. Пааса и коллег. Выделены четыре основные группы методов измерения: субъективные, объективные поведенческие, объективные психофизиологические и мультимодальные подходы. Создана интегративная методологическая рамка, связывающая теоретические модели с соответствующими методами измерения, что способствует преодолению фрагментарности исследовательского поля и обеспечивает более обоснованный выбор инструментов в будущих эмпирических и прикладных исследованиях. Обзор подчеркивает преимущества мультимодальных методов, которые демонстрируют наибольшую перспективность для комплексной оценки когнитивной нагрузки в современных научных исследованиях, а интегративная рамка, созданная в рамках исследования, обеспечивает обоснованный выбор инструментов для будущих работ. Результаты исследования имеют значение для оптимизации образовательных процессов, повышения безопасности образовательной и профессиональной деятельности, а также разработки адаптивных цифровых систем обучения.

Влияние социокультурной образовательной среды педагогического университета на формирование профессиональной готовности будущего учителя

Социокультурная образовательная среда

Педагогический вуз

Профессиональная готовность

Образовательный процесс

- определены ключевые тенденций развития социокультурной образовательной среды педагогического университета в условиях трансформации современного образования;

- систематизированы научные представления о формировании профессиональной готовности к работе в условиях современной школы у выпускников педагогического университета;

- смоделированы ключевые векторы влияния социокультурной образовательной среды педагогического университета на формирование профессиональной готовности студентов - будущих учителей;

- дана характеристика ключевым компонентам социокультурной образовательной среды Герценовского университета;

- предложены и апробированы методики изучения специфики сформированности профессиональной готовности студентов - будущих учителей к работе в условиях современной школы в зависимости от их включенности в социокультурную образовательную среду педагогического университета;

- выявлен характер сформированности профессиональной готовности студентов - будущих учителей к работе в условиях современной школы в зависимости от их включенности в социокультурную образовательную среду педагогического университета;

- определена роль ключевых компонентов социокультурной образовательной среды педагогического университета в формировании профессиональной готовности студентов - будущих учителей к работе в условиях современной школы;

- подготовлена к публикации серия научных статей, включая 4 научных статьи в рецензируемых научных изданиях, входящих в Перечень ВАК (K-1, K-2) и 1 научная статья в журналах, издаваемых РГПУ им. А. И. Герцена;

- разработаны методические рекомендации по конструированию социокультурной образовательной среды педагогического университета на основе партнерства субъектов образования;

- подготовлены проекты локальных нормативных актов в поддержку совершенствования социокультурной образовательной среды педагогического университета на основе партнерства субъектов образования.

Сравнительный анализ инклюзивных диспозиций педагогов общеобразовательных организаций

инклюзивные диспозиции, инклюзивное образование, педагоги, учреждения общего образования, учреждения специального образования, дети с ограниченными возможностями здоровья, профессионально-личностные характеристики, социально-профессиональные характеристики

Дана сравнительная характеристика инклюзивных диспозиций педагогов учреждений общего и специального образования. Выявлены их взаимосвязи с другими профессионально-личностными и социально-профессиональными характеристиками педагогов систем общего и специального образования. Показано, что в иерархии инклюзивных диспозиций и их корреляционных связях имеет место сложное соотношение общего и специфического у педагогов из образовательных учреждений разных типов, причем статус педагогов учреждений специального образования амбивалентен: у них более выражены негативные инклюзивные диспозиции, но выше уровень инклюзивной готовности.

Получены выводы о том, что педагогическое сообщество отличает гетерогенность в аспекте инклюзивных диспозиций, что свидетельствует о несформированности целостного личностно-смыслового ядра в инклюзивном образовательном пространстве.

Психологическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя высшей школы в условиях цифровой трансформации образования

цифровая трансформация образования, преподаватели высшей школы, ценностные ориентации, профессиональная мотивация, цифровая компетентность, отношение к инновациям.

Апробирован методический комплекс для изучения адаптационных ресурсов преподавателей высшей школы в условиях цифровой трансформации образования. Проведено эмпирическое изучение адаптационных ресурсов на выборке   преподавателей высшей школы с учетом стажа работы в системе высшего образования и цифровой компетентности. Проанализированы особенности мотивационных, инструментальных, регуляторных ресурсов адаптации преподавателей высшей школы. Установлено, что отношение отношения к цифровым технологиям у преподавателей высшей школы носит амбивалентный характер, сочетая признание инструментальных преимуществ цифровых технологий с настороженностью, обусловленной смысловыми и психологическими рисками. Показано, что позитивная установка и готовность к инновациям детерминированы ценностью достижения, открытостью опыту и автономной профессиональной мотивацией. Активность в применении цифровых инструментов связана с ценностью самостоятельности. Преподаватели с большим стажем профессиональной деятельнсоти демонстрируют более критичную самооценку цифровой компетентности и мотивацию, основанную на чувстве долга. Результаты указывают на необходимость дифференцированных программ психолого-педагогического сопровождения цифровизации с учётом ценностно-мотивационных профилей преподавателей

Разработаны программы повышения квалификации для преподавателей высшей школы по самопомощи и самоподдержке. Программы представлены на IV Международной научно-практической конференции «УНИВЕРСИТЕТ, ОТКРЫТЫЙ РЕГИОНАМ: от качества образования к качеству жизни», 23-24 октября 2025 года

Организация предметно-языкового интегративного изучения русского языка как иностранного с учетом специфики осваиваемой профессии в образовательных организациях среднего профессионального образования

учебно-методические пособия, предметно-интегративное обучение, русский язык как иностранный

Разработана концепция предметно-языкового интегративного обучения русскому языку как иностранному с учетом специфики осваиваемой профессии в образовательных организациях среднего профессионального образования.

 Определены коммуникативно-достаточных лексических минимумов и критериев их отбора для 5 профильных направлений: «Машиностроение», «Строительство», «Информатика и вычислительная техника», «Наземный транспорт», «Легкая промышленность».

Разработана и описана графическая модель предметно-языкового интегративного обучения РКИ для образовательных организаций СПО.

Разработан учебно-методический комплект (учебное пособие, методическое руководство, план внеурочной деятельности, программа на 102 ч.) по 5 профильным направлениям.

Разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Методика преподавания русского языка как иностранного с учетом специфики осваиваемой профессии в образовательных организациях среднего профессионального образования» с вариативными модулями по 5 профильным направлениям.

Разработка и реализация модели продвижения эффективных экспортных практик в сфере преподавания русского языка в дошкольных и средних учебных заведениях Китая, Лаоса и Вьетнама

образовательные практики, русский язык как иностранный, экспорт российского образования

Дано научное обоснование и разработана лингвометодическая модель продвижения эффективных экспортных практик в сфере преподавания русского языка в дошкольных и средних учебных заведениях Китая, Лаоса и Вьетнама (модули: «ФГОС ДОО в экспортной практике зарубежной школы». «ФГОС НОО в экспортной практике зарубежной школы», «ФГОС ООО в экспортной практике зарубежной школы», «ФГОС СОО в экспортной практике зарубежной школы». Модель включает 3 страновых (Китай, Вьетнам, Лаос) компонента продвижения экспортных практик в сфере преподавания русского языка в дошкольных и средних учебных заведениях зарубежных стран.