В РГПУ им. А. И. Герцена предложили создать сообщество наставников для школьников из психолого-педагогических классов. Инициативу обсудили на Втором всероссийском научно-образовательном форуме «Экосистема непрерывного педагогического образования: воспитание и самовоспитание учителя», сообщила начальник управления межрегионального сотрудничества в сфере образования вуза Елена Спасская.
«Мы видим, что интерес школьников к педагогике растет. Но одного интереса мало. Нужна система индивидуального сопровождения, которая поможет каждому будущему учителю раскрыть себя и освоить необходимые компетенции», — сказала Елена Спасская.
Эксперт предложила собрать и опубликовать лучший опыт работы с психолого-педагогическими классами за 2021–2026 годы, разработать модели индивидуального сопровождения школьников по схеме «Школа — педагогический вуз (колледж)». Следующий шаг — создать сообщество наставников, которые помогут каждому будущему педагогу определить свою профессиональную траекторию.
Елена Спасская привела статистику: за три года число петербургских школьников, которые участвуют в профориентационных мероприятиях университета, выросло почти втрое — с 1,9 тыс. до 5,2 тыс. человек. В 2025–2026 учебном году 94% учащихся психолого-педагогических классов участвовали в мероприятиях вуза. Вырос и приток выпускников таких классов в Герценовский университет. В 2023 году в вуз поступили 43 человека, в 2025-м — уже 323. Общее число выпускников психолого-педагогических классов за это время увеличилось с 200 до 1,8 тыс. человек, а количество школ-партнеров университета — со 162 до 280.
Отдельно на форуме эксперты говорили о том, как понять, что школьник готов стать учителем. Доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена Юлия Проект представила результаты исследования, в котором участвовало более 700 учеников психолого-педагогических классов из 10 регионов России. Исследователи получили три шкалы. Первая показывает, принимает ли школьник ценности профессии учителя и понимает ли ее общественную миссию. Вторая оценивает, насколько он психологически готов к роли педагога: может ли управлять собой и учиться самостоятельно. Третья помогает понять, есть ли у школьника реальный опыт педагогических проб или только теоретические представления о профессии.
«Личностная готовность оценивается психологическими механизмами принятия будущей профессии. Сюда входят идентификация с ролью учителя, саморегуляция и учебная самостоятельность. Исследование показало: девушки чаще показывают более высокие результаты по шкалам «Миссия», «Ценности», «Идентификация», «Саморегуляция», «Опыт» и «Осведомленность». Юноши чаще испытывают затруднения при выборе педагогической профессии», — отметила Юлия Проект.
По мнению экспертов Герценовского университета, готовность будущего педагога складывается из пяти частей. Это мотивация — желание учить и планировать свою работу. Эмоции — позитивный настрой и спокойное отношение к переменам. Социальная часть — готовность общаться с учениками и коллегами. Когнитивная — умение организовать обучение и найти творческий подход. И физическая — способность выдерживать нагрузку и заботиться о здоровье.
Форум «Экосистема непрерывного педагогического образования: воспитание и самовоспитание учителя» проходит в Чеченском государственном педагогическом университете. Его организатором выступает Общероссийский профсоюз образования при участии Министерства просвещения РФ, Министерства науки и высшего образования и Российской академии образования.
