Современные младшие школьники мыслят быстрее, но поверхностнее. К такому выводу пришли ученые института психологии РГПУ им. А. И. Герцена. Они обобщили результаты 66 исследований за 2010–2024 годы и выяснили, как цифровизация изменила познавательное развитие детей. Главный результат — скорость обработки информации стала ключевым фактором успешности обучения, но глубина и системность мышления при этом страдают.

«Мы видим парадоксальную картину. Дети блестяще решают задачи, где нужно быстро реагировать и переключаться. Но там, где требуется выстроить причинно-следственные связи и удержать сложную логику, они все чаще пасуют. Это не значит, что современные дети хуже. Это значит, что их интеллектуальный профиль стал другим», — пояснила доцент института психологии РГПУ им. А. И. Герцена Юлия Пежемская.

Как показало исследование, за последние 15 лет познавательная сфера младших школьников серьезно трансформировалась. Во-первых, у современных детей фиксируется дефицит системности и глубины мышления. Они хуже справляются с задачами, которые требуют вдумчивого анализа и установления причинно-следственных связей. Во-вторых, снизилась познавательная мотивация. Теперь детям не так интересно узнавать новое ради самого процесса познания. В-третьих, страдают метапредметные компетенции, особенно планирование и рефлексия. Школьникам труднее осознать ключевые связи задачи и составить целостную программу действий.

«Раньше мы говорили, что ребенок должен научиться думать. Сейчас мы вынуждены говорить о том, что ребенок должен научиться хотеть думать. Это принципиально другая педагогическая задача», — подчеркнула Юлия Пежемская.

Ключевым фактором успешности обучения сегодня становится скорость обработки информации. Это подтверждают многочисленные эмпирические данные. Дети лучше справляются с быстрыми, оперативными задачами. Они мгновенно переключаются между символами на экране и легко ориентируются в потоке визуальной информации.

«Скорость стала новой грамотностью, но скорость без глубины — это навык, который не помогает решать сложные жизненные задачи. Цифровая среда — это не только новые возможности. Это еще и новые риски. Мы видим, что у детей с высокой онлайн-активностью страдает произвольное внимание к сложным вербальным стимулам. Проще говоря, им труднее сосредоточиться на тексте, который требует вдумчивого чтения», — сказала эксперт.

При этом наиболее высокие результаты по нейропсихологическим методикам показывают дети со средней интернет-активностью. Они более эффективно пользуются функциями программирования и контроля, допускают меньше ошибок при зрительном и слухоречевом запоминании. «Это своего рода золотая середина. Полный отказ от гаджетов и бесконтрольное погружение в цифровую среду одинаково вредны для развития», — добавила психолог.

Исследование выявило и другие важные закономерности. Например, успешность формирования навыка чтения связана с уровнем развития и пространственных, и вербальных компонентов мышления. А вот успешность в освоении счетных операций обнаруживает взаимосвязи только с показателями пространственного мышления.

Исследователи отдельно изучили влияние цифровой среды на разные группы детей. Так, школьники, которые учатся в традиционной образовательной среде, опираются преимущественно на категоризацию, осмысление и обобщение информации, когнитивный контроль. В то же время школьники, в обучении которых используются гаджеты, больше опираются на образные компоненты учебного материала и интуицию, а также на непроизвольное внимание.

«Мы стоим перед необходимостью пересмотреть привычные представления о норме. То, что было нормой 20 лет назад, сегодня может быть отклонением. И наоборот. Без новых исследований мы не сможем выстроить эффективную систему обучения», — подчеркнула Юлия Пежемская.