Психологическая готовность к работе с детьми у будущих учителей сформирована на высоком уровне. К выпуску, с появлением опыта в школе, растут методические навыки и ценностное отношение к профессии. Об этом свидетельствуют результаты опроса, проведенного группой ученых РГПУ им. А. И. Герцена под руководством ректора, академика РАО Сергея Тарасова.

Всего опрошено более 500 студентов педагогических вузов. Средний возраст участников составил 22,7 года. Направления обучения охватили разные профили: от филологии и естественных наук до психолого-педагогического и дефектологического образования.

«Мы видим у будущих учителей выраженную психологическую готовность к работе в школе, которая является основой профессии. Студенты уверенно чувствуют себя в общении с детьми и родителями, умеют выстраивать контакт и организовывать учебный процесс. Это фундамент, с которым молодой педагог приходит в класс», — отметил Сергей Тарасов.

Исследование выявило две группы студентов. Первая — ориентирована на импровизацию и полагается на свои сильные психологические качества и творческий подход. Вторая — ориентирована на профессионализм и нацелена на глубокое освоение всех компетенций. Студенты этой группы разделяют ценности учительской профессии и стремятся к профессиональному росту. Обе траектории отражают вариативность индивидуальных путей профессионального становления в педагогической сфере.

Ученые обнаружили четкую закономерность. Чем ближе к выпуску, чем больше у студента опыта работы в школе и чем сильнее его намерение в ней остаться, тем выше все компоненты готовности. «Студенты, которые точно решили связать жизнь со школой, показали самые высокие результаты. Это значит, что система педагогического образования работает. Она последовательно и бережно ведет студента от первого курса к профессиональной зрелости», — отметил ректор.

На ценностное отношение к профессии сильнее всего влияет альтруистическая мотивация и пространственно-семантический компонент среды. На методическую готовность — содержательно-методический компонент среды и личная включенность студента. Это точные ориентиры для дальнейшего совершенствования учебных программ.

«Мы получили ценные данные. Они дают нам точное понимание того, как устроена образовательная среда вуза и как она влияет на будущих учителей. Теперь мы знаем, какие именно элементы среды нужно развивать. Это пространственно-семантический компонент — то, как организовано пространство университета, и содержательно-методический — то, как выстроено обучение. Результаты исследования легли в основу конкретных решений, которые уже реализуются в Герценовском университете», — резюмировал Сергей Тарасов.