Стартовал новый учебный год. В РГПУ им. А. И. Герцена активно начался образовательный процесс. Для педагогических работников осень — всегда особенное время. Это День знаний, День воспитателя, День учителя. Об этих праздниках, о педагогике, ее истории и смыслах современности удалось поговорить с доктором педагогических наук, заведующей кафедрой истории педагогики и образования РГПУ им. А. И. Герцена Натальей Михайловной Федоровой. Интервью было записано в рамках подкаста Герценовского университета «Говорит ученый». Полная версия доступна в аудиоформате.
— Наталья Михайловна, мы беседуем между двумя важными праздниками — Днем знаний и Днем учителя. Такая связь неслучайна: человек попадает в систему образования как ученик, а затем вырастает в ней в качестве педагога. Как исторический контекст влияет на этот процесс?
— Человека в профессии учителя нельзя рассматривать вне исторического контекста: разные условия, разные задачи, разные общественные ожидания, разные государственные цели. И, конечно, учитель — это государственный человек, который так или иначе транслирует государственную политику в сфере образования. В учителе должны сочетаться две вещи. Во-первых, профессиональная готовность, потому что просто быть воспитателем недостаточно. И, во-вторых, это непреодолимое желание быть учителем, двигаться вперед, несмотря на трудности. Исторический опыт показывает, что главное в учителе — это его мировоззрение, социальный оптимизм, готовность оставаться с детьми в любых условиях, поддерживая и вдохновляя их. Учителя в годы войны, блокады, в оккупации — они оставались с детьми, работали в переполненных классах, часто заменяя детям семью. Это проявление истинного человеческого начала учителя. И при всех заботах по улучшению профессиональной подготовки мы не должны забывать об этом — о сохранении понимания учителем или будущим педагогом своей высокой миссии.
— Как исторически формировалась традиция празднования Дня знаний и Дня учителя?
— Если обращаться к истории, то учебный год в России начинался в разное время. Постепенно сформировалась традиция начинать учебу 1 сентября, поскольку это было логично после завершения всех полевых работ. Такое решение оказалось очень оправданным и понятным для всех.
В Советском Союзе был установлен праздник 1 сентября — День знаний, или Праздник первого звонка (у него два названия). Традиционно проводились торжественные линейки, звучал гимн страны. До революции все занятия начинались с молитвы, что было совершенно естественно и правильно для православной страны. При этом свобода вероисповедания, существовавшая в Российской империи, хорошо известна, и все попытки опровергнуть этот факт разбиваются об исторические свидетельства.
Советские и современные линейки — это очень красивые мероприятия. У праздника есть свои атрибуты: звонок и колокольчик. Праздник первого звонка ориентирован прежде всего на первоклассников, которые приходят в школу впервые. Эту традицию необходимо поддерживать, но важно помнить, что форма не должна подавлять содержание.
День учителя — это несколько иное событие, больше связанное со статусом профессии. В 1966 году ЮНЕСКО и Международная организация труда приняли рекомендации, касающиеся статуса учителя. Этот документ до сих пор остается одним из важнейших, определяющих отношение к профессии учителя во всем мире. День учителя в СССР стали отмечать с 1965 года в первое воскресенье октября, а с 1994 года мы присоединились к международной дате — 5 октября.
В нашей стране к образованию всегда было особое отношение. Советская система образования была признана одной из самых успешных. Прежде всего, мы доказали свою способность восстановиться после тяжелейшей войны в истории человечества. Мы отказались от американской модели проектного обучения и крайней индивидуализации в конце 20-х годов XX века, сделав акцент на коллективной работе класса с учетом индивидуальной работы каждого ученика. Это не означало усреднения: учителей готовили комплексно по специальным программам, а ученики учились по стабильным учебникам. Ученики получали фундаментальное образование, которое на Западе было доступно только в элитных школах. В нашей стране любой ребенок, будь то деревенский или городской, получал качественное образование, что позволяло затем поступать в любые профессиональные учебные заведения.
— Более того, как я знаю, советское образование получило признание на международном уровне, и оно не было изолировано. Существовали институты, которые переводили передовую научную литературу западных стран. Наши ученые активно публиковались в иностранных изданиях. Так ли это?
— Да, то время по темам воспитания и педагогики издавались очень важные серии работ большими тиражами, выходили переводные работы, анализировались зарубежные журналы. Педагоги-профессионалы были хорошо осведомлены о происходящем в стране и мире в области образования. Отсутствие стандартов компенсировалось едиными учебными планами, программами и качественной подготовкой учителей. Высокий уровень подготовки в школе и других учебных заведениях поддерживался личной ответственностью педагога и бесплатными дополнительными занятиями. Это был целый мир, выстроенный ответственными взрослыми, по приобщению детей к знаниям. Говоря современным языком, это были социальные лифты, основанные на познавательном интересе учащихся и понимании ответственности семьи, школы, государства за судьбу детей и будущее страны. В 1960-х годах в нашем университете этой темой занималась Галина Ивановна Щукина. Она изучала теорию познавательного интереса, защитила докторскую диссертацию, создала научное направление и воспитала большую научную школу. На кафедре педагогики, одной из старейших кафедр педагогики в стране (создана 13 октября 1921 года), существовали и продолжают существовать сильные научные педагогические школы. Сейчас необходимо решать схожие задачи, поддерживать и развивать интерес учащихся к школе и учению. Мы наблюдаем отчуждение ребенка от школы. Исследования показывают: в первом классе все хотят учиться, к пятому‒седьмому классу интерес падает, а к девятому‒десятому снова возрастает, когда начинается выбор дальнейшего пути. Одна из причин — отсутствие понимания некоторыми учащимися того, что качественное образование, для получения которого надо приложить собственные усилия, — это социальный лифт. С его помощью можно выбрать профессию и изменить траекторию своего развития. Проблема еще в том, что сегодня активно тиражируются истории материального успеха разных людей, например, блогеров, без образования, транслирующих сомнительные цели жизни. Попытки доказать, что мерилом значимости жизни является только материальный успех, разрушают традиционные ценности, в том числе и ценность образования для развития личности.
У учителя всегда была просветительская функция. Сегодня, в условиях разрастающегося неконтролируемого информационного потока, мы должны противопоставить ему осознанную работу по педагогическому просвещению общества. Нельзя забывать и об опыте советской школы — именно оттуда вышли талантливые люди, создавшие научные и культурные достижения. Профессиональное сообщество должно коллективно создавать и защищать образ учителя, предметно обсуждать недостатки внутри профессиональной среды, но не позволять формировать негативный образ образования в обществе.
— Здесь важно учесть накопленный исторический опыт в методическом взаимодействии. Какие лучшие практики и методики в управлении образованием, подготовке педагогических кадров и организации школы нам необходимы сегодня?
— Важен исторический контекст. Для каждого периода было свое управление, свое взаимодействие учителя с учениками и родителями, свое методическое сопровождение. Учитель, выполняя свою миссию, разделяет идеи о будущем страны, сохранении традиций и семейных ценностей. Особенно важен момент, когда семья приходит вместе с ребенком в школу. Рекомендую ознакомиться с работами К. Д. Ушинского, особенно с его трудами о народности в общественном воспитании, семейном воспитании, патриотизме и родном языке. Особенно важно «Родное слово» — там рассказывается о простых вещах, связывающих ребенка с Родиной.
В конце 80-х XX века и далее активно переводились и транслировались издания, популяризирующие зарубежные методики воспитания, но не все из них были полезны. Идея «пусть ребенок развивается свободно» не всегда работает: если убрать ответственного и грамотного воспитателя, на его место придет улица или социальные сети. Ребенок ждет одобрения, но не чрезмерных восторгов; не нужно постоянно стимулировать его к достижению учебных и иных рекордов, выжигая познавательный интерес. Дайте ему время осмотреться, почитать, поговорить, проанализировать уже изученное и освоенное, задать свои вопросы и получить на них ответы.
Важно обсуждать с ребенком ценности жизни — что хорошо, а что плохо. Разговоры о традиционных ценностях должны вестись в семье, между родителями и школой, учителями и родителями. Без понимания этих вопросов невозможно вырастить полноценную личность.
— Какие еще труды могут помочь на пути развития? Что необходимо прочитать не только педагогу, но и будущему родителю, человеку, стремящемуся к саморазвитию и пониманию вопросов детства?
— Глубокое погружение в тему рекомендую начать с фундаментальной работы П. Ф. Каптерева «История русской педагогии». Она написана доступным языком, читается как роман, но при этом содержит аргументированный исторический анализ. После ее прочтения многое станет понятным в российской системе образования и воспитания. Обязательно стоит обратиться к трудам К. Д. Ушинского. Особенно важны его «Родное слово» и руководство к нему. Эти работы помогут родителям понять, как общаться с маленьким ребенком, как закладывать основы патриотического воспитания.
А. С. Макаренко — его книги о работе с родителями, советы родителям крайне актуальны. В. А. Сухомлинский — учитель, директор сельской школы, который, несмотря на тяжелое военное ранение, жил полной жизнью и передавал свою любовь к Родине ученикам. Его работы написаны простым языком и полны глубокого смысла. Важно помнить, что любые педагогические труды нужно воспринимать через призму личности их авторов. Именно личные подвиги учителей, их преданность делу дают право их словам быть услышанными и востребованными в наше время.
— Как менялось профессиональное общение и модели профессионального общения в школе Российской империи, советской школе и современной? Важна ли профессиональная коммуникация учителя?
— Профессиональная коммуникация учителя безусловно важна — это отдельное направление в педагогике. Важно, как учителя общаются между собой, с учениками и обществом. В императорских гимназиях, особенно в Царскосельском лицее, сложилась особая культура общения. Вспомним, с каким уважением А. С. Пушкин вспоминал своих учителей. Первый директор лицея В. Ф. Малиновский создал атмосферу, которую лицеисты воспринимали как среду родного дома. В конце XIX — начале XX века начали проводиться профессиональные съезды, где собирались учителя-предметники для решения методических проблем. Образование стало рассматриваться как открытый социальный институт, и невозможно было обсуждать частные вопросы без общественного участия. В 1905 году был создан Всероссийский учительский союз, который объединял и поддерживал педагогов. Важно отметить разницу между съездами учителей гимназий и народных школ: учителя гимназий были более обеспечены материально и методически по сравнению с народными учителями, которые терпели часто большие лишения и рассматривали на своих съездах вопросы благотворительности и материальной помощи бедным ученикам.
После 1917 года произошли кардинальные изменения: образование стало бессословным, всеобщим и бесплатным. Большую роль в создании новой советской школы сыграли Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. М. Пистрак, М. В. Крупенина и многие другие подвижники новой системы образования.
В начале 1920-х годов условия были тяжелыми: часто школы работали в три смены, не хватало пособий и тетрадей. Несмотря на это, культурная революция состоялась, так как стремление к образованию было всеобщим. К 1931‒1936 годам сложилась устойчивая система образования с едиными программами; были разработаны нормы домашних заданий, методики преподавания. Школа получила необходимую материальную базу: учебники, пособия, здания новых школ.
Великая Отечественная война показала высочайший уровень подготовки советских школьников, патриотического воспитания — многие выпускниками 1941 года уходили на фронт целыми классами. Советская школа создала устойчивую систему, где были хорошо подготовленные учителя, качественные учебники, продуманная система домашних заданий и четкие методики преподавания.
— Как трансформировались ценности профессии учителя и какой их набор остается базовым?
— На первом месте стоят ценности патриотизма и гражданственности. Без этого невозможно полноценное воспитание. Если учитель любит свою страну, он не допустит, чтобы ученики были неграмотны или негативно настроены по отношению к образованию и жизни страны в целом. Его задача — показать детям позитивные стороны Родины, ее достижения и огромный потенциал. В этом учителю активно должны помогать семьи учеников.
— Наталья Михайловна, расскажите, пожалуйста, какие исследования вы сейчас ведете?
— Мы продолжаем исследования по нескольким направлениям. Это история петербургского образования, патриотическое воспитание в разные исторические периоды, советская педагогика 1950–60-х годов. Особое внимание уделяем роли общественности в образовании. Важно вернуть школу в центр общественной жизни и создать пространство сотрудничества между всеми участниками процесса. Профессия учителя остается важнейшей для будущего общества. Учитель должен видеть перспективы развития, обладать высоким уровнем подготовки и душевной открытостью. Статус педагога формируется совместными усилиями общества и государства.
Главное — создать единый образовательный коллектив, где каждый участник процесса чувствует свою значимость. Тогда отношения между учениками, родителями и педагогами будут построены на партнерстве, интересе и развитии. Тогда и День знаний, и День учителя продолжат быть поистине всенародными праздниками.
Беседовал Данила Иванов
